Los Altosにあるシュタイナー学校の３０周年の記念プロモーション映画の上映会での出会いをきっかけに、10月に入ってすぐにオープンハウス（学校見学）があるということで、参加させてもらいました。

基本的にオープンハウスは、子どもがいる人が参加するものなのに、こちらの素性と熱意を伝えたところ、快諾してくれました。

このキャンパスには、Nursery(3~4歳)、Kindergarten(4-5歳)、Elementary(1-5年生）が 通っていて、6-12年生は別のキャンパスに通っています。

まずは、シュタイナー学校の概要の説明。

朝から素敵にコーヒーやリンゴ、クラッカーやチーズが置いてあって、資料や図書もあり、とても丁寧におもてなしをしていただきました。
部屋の前には、K-12年生まで、それぞれどんなことを学ぶのかが、チョークでアーティスティックに書いてありました。
また、実際に生徒たちが作ったノートを自由に閲覧させてくれたことが感動でした。

このノートを書いている子たちはどんな子たちなんだろう・・・と驚くばかり！

たくさんの色と絵。
パステルカラーで手書きのイラスト入りの参考書を見ている気分。
高校生にもなると、人体の骨格や筋肉を全てイラストで再現していたり、幾何学模様の図があったり、絵本のような世界観が広がっていたり・・・。

アートの力って、素晴らしい☆

マインドマップを書くのと同じで、こうやってイラストを細かく描くプロセスは、そのコトを理解したり記憶にとどめたりするのに有効なのだろうなぁ。

そして、実際に教室に入らせてもらって、3年生と4年生の授業を見学。

3年生は、様々な土地の人の生活（家のスタイル？）について学んでいるところでした。
大きなノートには、モンゴルの「ヤート」の絵が描かれ、そこに説明が自分たちの手書きで書かれていました。
絵日記みたいな感じで、すでに一つの「作品」という印象。
文化的背景、自然環境のこと、家の建て方、子どもの遊び方など、様々な話をしていました。
その後の授業では、実際に屋外でヤートをみんなで建てていたようでした。
体験的！

4年生は、北欧のサガの神話を学んでいるところで、バイキングについて話をしていました。
バイキングが、盾と武器を持って船に乗り、盾を船に飾ることで、船を大きく見せたという場面を再現するために、一人ひとり円形の盾を作っていました。
それぞれが違う色、エンブレム、模様で、個性的なものばかりだったのが印象的でした。
その盾を持って、バイキングの闘いの詩を、全員前に出て諳んじてくれました。迫力あったなぁ。

その後、Hand Work（手仕事）の先生のお話を聞きました。
なぜ縫い物？針仕事をするの？という、素朴な疑問を持っていましたが、目からウロコがたくさん落ちました。

・手先の作業をすることで、運動スキルとeye-hand coordination を鍛える。
左から右、上から下に、決まったパターンと動作を繰り返し左右対称に行うことは、文字を書いたり、絵を描くことにつながる。

・意志を育てること
一つずつタスクをこなすこと→成功体験
1年生の最初にHand Workの授業を担当すると、どの子が文字を書くこと、学習、運動に課題を持っているかがすぐにわかるそうです。
幼児期からの身体と神経系の発達は、頭から足先へ、大きな筋肉や身体全体の動きから発達する。
そして、それから手先での細かい運動スキルが発達し、文字が書けたり、作業ができるということ。
まさにPre-academic skill！

幼稚園の身体的な遊びや、手遊びを、こうやってアカデミックに一貫して捉えていることに感動しました。

また、手と脳の発達についての研究と、シュタイナーが1900年代初頭に考えていたことは、なぜかつながることがたくさんあるという話を聞き、シュタイナーという人物について興味がわきました。
作品としては、
1年生で2次元（平面）の作品を作り、2年生で3次元（立体）を作る。
4年生では正対称のデザインをして、それを袋に刺繍。
6年生になると、自立する動物の人形を、紙にデザインと設計図を書くところから取り組む。

（廊下にあった飾り）

デザインの意味を学び、0からモノを作ることを体験することで、何でも自分で作れるということを経験するのだとか。

一つ一つの作品や、動作に、子どもの成長に関する意味と価値があるということが伝わってきました。

その後の全体でのお話や、質疑応答で興味深かったこととしては・・・

◆神経学的に7歳までは、書くことや読むことは早い
→いつ、何が適切かということをシュタイナー教育ではとても配慮する。
準備ができたときに、そのコトを好きになると一気に伸びる。
早期にそのコトを与えられると、嫌いになる可能性がある。

◆Reading（読むこと）を３年生まで教えない
先生の読み聞かせや、神話などを書き写したりはたくさんする。
外からの刺激をためておいてから一気に読み始める。
実際に、3年生になると一気に章立てのある物語などを読み出すそう。

◆高校生まで、学校にコンピューターはない
メディアやテクノロジーから、子どもたちを「守る」＝Shelttering
技術や使い方はそんなに教えなくても、高校生は一晩でやり方を掴む。
確かに・・・。
幼稚園、小学校では、家庭教育でもほとんどテレビを見せない方針のようです。

◆４年生まで宿題はほとんどない
最初の宿題は、例えば模型が授業だけでは完成しないから、続きを家でやるという程度のものらしい。
リズムや習慣のある生活をつくることを大切にしているので、宿題もその延長にあるような印象を受けました。
保護者の方が言うには、「子どもたちが自分の興味で勝手に勉強をしていること以外に、宿題は必要かい？」と。

◆シュタイナー学校で学んでいる先生たちが学び続けている
1-8年生まで、基本的に担任は持ち上がり。
教員のトレーニングでは、全ての学年のカリキュラムをトレーニングされているので、基本的に全員がどの学年でも教えられるとのこと。
元々教員ではない人や、公立や他の学校で教員をしていた人が、みっちり学び直して改めて教師としてのスタートを切る。
常に読書をして、知識や思考の幅を広げようとしている。

うんうん。

プロモーションムービーの上映会で見た、「人生への準備」という意味がわかった気がします。
シュタイナーの教育思想は、まだまだ知らないことばかりですが、シリコンバレーの一流企業の人たちが、今このようなユニークな教育を選ぶようになっている、という事実を知りました。
Imagination & Creativityを育てている学校なんだなぁ。

仕事のない平日に、知人の子どもが通う地元の公立小学校を見学させてもらいました。

K-5のいわゆる公立の小学校。
いつも、保護者のボランティアを快諾してくれる先生ということで、今回の見学も快く受けてくださいました。
1,2年生の合同クラスという変則的な24名ほどのクラスで、ベテランの先生が担任。
とても穏やかに、明確な指示とフィードバックで、なんと温かいクラス！！

先生が子どもたちを信頼していることが、とても伝わってきました。

まず、学校のスケジュール

7:45: 登園

7:55: 始業ベル
8:00: 学校開始（8:01から遅刻）

8:00 – 10:10: Morning Instruction Block
10:10 – 10:30 休み時間（おやつあり）
10:30 – 12:25 Instruction Block
12:25 – 13:21 Lunch
13:21 – 14:30 1~3年生下校
– 14:35 4~5年生下校

と、こんなスケジュール。
なぜ、ランチは21分まで？？下校のときはなにしてるの？一分過ぎると絶対に遅刻か・・・？と、疑問はまだまだたくさんです。
それはまた、次回解決するとして・・・。

まず「おやつを食べる」「広い校庭でしっかり遊ぶ」というのは、いいことだなぁと思いました。
見学に行った日の午前中は、
・元市長さんに訊いてみたい質問を考える（social studies)
・1年生＝算数、2年＝体育
・ライティングワークショップ

と、休み時間までとても集中した時間が続きました。

先生のフレームづくりと、指示とフィードバックが的確なためか、子どもたちはとても集中して学習していました。
個人作業、ペアワーク、床の絨毯でサークルで集まった話し合い・・・
学年が混ざっていることもあり、進度や理解度の差が大きい中、子どもたちの脳が活性化しているのが、とても伝わってきました。見てるこっちが脳疲労・・・糖分欲しくなる感じ。

また体育もかなり運動量が多い印象で、心拍数がかなり上がる印象を受けました。
とても広い校庭の端から端までの往復は、1年生には長い距離だったなぁ。
この学校の体育は、National Institute of Healthの研究認可の降りたSPARK (Sports, Play, and Active Recreation for Kids) というプログラムを導入しているそうです。

Home

ホームページを見るかぎり、研究に基づく運動プログラム、教員養成、備品の販売など、よくできたパッケージプログラムという印象。興味深い。

そんな2時間半を過ごした後に、カリフォルニアの太陽の元、外のピクニックテーブルで各自持ち寄ったスナックを食べる。
いいな〜！
食べ終わった子どもから校庭へ。

そこで発散しているせいもあり、午前中後半もとても集中力があったように見えました。
・1年生＝体育　2年生＝算数
・ライティングの続き
・リーディングワーク
・個人で読書

と、ここまで。
ランチが始まるのを見届けて失礼した訳ですが、先生のあり方やテクニックがとても勉強になりました。

◆子どもたちの注目の集め方の工夫
音と視覚、ちょっとした言葉遊びだけれど、テンポよく次の指示が出るため、集中が途切れない！
例えば、「私の肩から手が降りたら、隣のペアと◯◯について30秒間話をするように」
レインスティックをシャラシャラと鳴らす、静かなオルゴールを鳴らすなども面白かった。
“If you hear me clap one time.” と小声でやったり、実に様々でした。

◆基本的に言葉づかいがとても丁寧。
子どもたち相手に”Ladies and Gentlemen” と言ってみたり、Would you~, Could you~ , Pleaseと丁寧に伝えたり。
一日の間に何度「ありがとう」という言葉を先生が使っているか！
とても子どもたちが大切にされていると感じました。

◆クラスで求められている姿、行動指針が明確

学校全体での求められている子どもの姿、行動指針からずれた行動をしている子どもに対してのフィードバックが的確かつ早い。
見逃さない視野を持っている。

◆子どもたちにどんな行動や態度が望ましいのかを判断させる
「◯◯くん、全員が準備できたと思ったら話始めてください」
「◯◯さん、このクラスの中で、一番きちんと準備できているのはだれですか？」「△△さんのように準備しましょうね」

◆先生が楽しそう
算数の導入で、いかに先生がこの内容を好きかを語る場面。
新しいライティングワークショップのノートを一人ひとりに配るときの、期待度の高め方。
子どもたちから自然とわき起こる拍手。

とにかく、穏やかなトーンと丁寧な言葉遣い。
子どもたちがとても安心して、その場にいる様子が伝わってきました。

１年生の男の子が、隣のクラスの先生への伝言を頼まれとても誇らしげだったこと、遅刻してきた子どもへのささやくような温かい配慮の声かけ、とても印象的でした。

幼稚園では、決められた教科の時間としての学びは基本的にありません。
その自由遊びや一斉保育の間、いかに興味を持って刺激を受けるか。
子どもたちは遊びに夢中になることで、学びに向かう集中力を学んでいます。
とはいえ、１年生、2年生でも、続く集中力には限界がある。
やはり集中を戻すためのメリハリや、ペアワークや机から離れる時間を作る工夫など、動きのある学びの場は、小学校にもっと必要だと思います。

大人だって、座りっぱなしの1時間はきつい！！

幼稚園から小学校に入って、突然「座っていなさい」「これを学びなさい」とやられるのは、難しい子もたくさんいると思います。ちょっとした手遊び、集中する工夫、わくわく度、動きのある展開、肯定的に扱われることなどなど、ギャップを埋める工夫はたくさんありますね。

自分が幼児教育の現場に入ってから、改めて小学校1年生-2年生の様子を見れたことは、とても気づきの多い貴重な時間でした。

子どもとのあいさつ

「◯◯くん、おはよう！」

と子どもにあいさつをしたとき、大人としてなにを期待しますか？

「おはようございます！」と、元気なあいさつが返ってきたら、もちろん気持ちがいいけれど、たまに返せない子いますよね？
そんなとき、親として、先生としてどうアプローチをしますか？？

僕は、朝は子どもなりに色んな感情が渦巻く時間・・・ということもあり、朝から「おはよう！」と気軽に挨拶を返せないこともあるのでは？と思っています。大人は、複雑な感情を抑えて表情を繕うことができるけど。

(photo by:  photopin )

ということで、

「・・・・」と無言の子に対して、

親が、子どもに、

「◯◯くん！先生におはようは？」

「ほら、あいさつできるよね？」

「ちゃんと言いなさい！！」

「できない子は、うちの子じゃありません！！」（さすがにこれは聞いたことないね　笑）

と、目の前でやられると、とても困ってしまいます。

朝から、子どもなりに色んなドラマがあったのかもしれない。

「道ばたに落ちていたあの大きなドングリを、なぜワタシは拾ってこなかったんだろう・・・ああ！気になって、幼稚園どころではない！！おはよう？いやいや、そんな気分じゃないわ！」という3歳の女の子

とか、

「母ちゃんの前で、オレの大好きな先生に笑顔を向けておはようって言うなんて、そんな小っ恥ずかしいことできるかっ！意外とオレはシャイボーイなんだぜ。母ちゃんが帰ってから、そっと近づいてぎゅっってハグするんだい。」って考えてる4歳の男の子

とか・・・。

自我が目覚めている証拠。成長の過程！

まあ、その子なりに理由があると思うから、朝のあいさつは強要しまいと思うわけです。

とりあえず、「じゃあ、タッチであいさつ！」とかなんとかいって、その場をあいさつした感じにしてしまうこともあります。

ネットで検索してたら、こんなページも
「ママノート」
http://mamanote.jp/news.html?id=358

「おどす」「否定する」はNG。
「スモールステップ」でやりましょうってさ。

でも、ついつい自分も子どもにあいさつを強要しているときがあります。

R「◯◯くん、おはよう。」
◯◯くん「・・・」（ちょっと真顔）
R「◯◯くん、おはよう！！元気？」（２度目）
◯◯くん「・・・」（じっと見つめられる）
R「おはようは？」（3回目・・・）

2回目にあいさつをしているときの自分は、なぜ返事をしてくれないんだろうということで、相手からの返事（見返り）を期待している気持ちが見え見えなとき・・・あるある。
もちろん、朝の体調、気分、準備を観察している時間であることに違いはないけれど。

あいさつは、自分がしたいから相手にする行為。
大人から子どもにも、あいさつをするけれど、その見返りを求める必要はない行為だと思う。

もちろん、子ども同士の関わりで、社会性や、自分の気持ちを伝えることを教えるために、
「そういうときは、何て言うんだっけ？」と、子どもに「ごめんなさい」や「ありがとう」を言わせるときは必要です。

まだ言葉にならない気持ちの代弁とかね。

「いただきます」「ごちそうさま」も、習慣として必ず言ってほしい。
でも、あいさつは大人が見本となることが第一！！
だから、「おはよう」もまずは教員から元気に伝えられれば、それでいいと思います。
「おはよう」と返すことは、親と教員が元気に丁寧にあいさつをし合う姿を見て、自然と身に付くもの。もしくは、幼稚園ならば絵本や、毎朝のサークルタイムのような時間に「あいさつの意味」を伝えていく中で、ある日パッと出てくるもの。
元気よくあいさつをしてくれたならば、それに対する「うれしさ」「気持ちよさ」を伝えること。

まずは大人が自然体であいさつの見本となること。

シンプルに自然に。